工匠精神在高职院校学生的职业成长中起着重要的引领作用，体现为敬业、坚守和对职业的由衷热爱。近年来，很多高职院校成立了通识教育学院，设置了一些工具类的学科课程（如职业素养课、职业道德课）来培养学生的工匠精神。显然这是不符合学习规律的，因为通过显性课程进行知识灌输，很难考虑职业角色体验，导致学生对职业角色和身份认同不足，对培养学生的工匠精神作用并不大。要培养学生的工匠精神，高职院校的通识教育必须体现“职业”特点。

　　高职院校的通识教育，要能同时关注学生的职业能力发展和职业道德的形成，要让学生能建立职业认同感并产生职业承诺。职业认同感与职业承诺是职业道德发展的关键因素，有效的职业道德教育能够帮助学习者建立和发展职业认同感，从而使职业承诺成为可能。国际COMET职业能力测评表明，学生职业认同感、职业承诺与职业能力发展水平呈现出高度正相关，激发和培养学生的职业认同感与职业承诺有助于其职业能力发展。

　　建立和发展高职院校学生的职业认同感和职业承诺需要有效的载体，必须按照从“初学者”到“实践专家”的规律，在完成典型工作任务的过程中，不断适应职业的“实践共同体”，逐渐形成职业认同感和职业承诺。因此，高职院校在通识教育教学的实施过程中，要寻找难度不同的典型工作任务组织教学，将低层次的职业认识发展成高层次的职业认同感。根据国际职业教育最新研究成果，在第一阶段，学习者要完成对职业角色整体化认识的定向性任务，为建立职业认同感奠定基础。在第二阶段，学习者要通过程序性任务获得初步工作经验，将职业整体认识逐步发展为反思性的职业认同感。在第三阶段，通过蕴含问题的特殊任务，学习者的职业认同感发展成为责任感和质量意识。在第四阶段，通过无法预测结果的任务，学习者不断增强对职业的自我理解，并开始规划未来的职业生涯。

　　高职院校学生职业认同感和职业承诺的养成，离不开行动导向教学。常用的行动导向教学法有项目教学法、引导课文教学法、角色扮演教学法、表演教学法等。行动导向教学的关键在于学生的主动性和自我负责，强调学生对学习过程的批评和反馈，教师则从“传道、授业”转向协调、辅助和辅导。

　　国际COMET职业能力测评表明，工学一体化课程有利于职业认同感的建立和职业承诺的养成，从而为职业道德的发展奠定基础。工学一体化课程遵循人的职业生涯成长规律，应当是未来高职院校通识教育课程改革的方向。

　　总之，高职院校应把通识教育从学校向企业、社会和家庭延伸，可以与合作企业共同建立具有特色的通识教育基地。通识教育应结合专业课并在具体的职业情境中进行，开展有“职业”特色的通识教育，让学生能够通过经历工作过程获得职业意识，从根本上提高学生的职业道德。

  （来源：“学习强国”学习平台）